小学低年级语文识字教学研究

财专卫建慧 276 0

摘要:识字作为教育前期的重要时间内传授知识的前提,是学生了解知识的前提,也是他们理解文字和进行表达的前提,可以说要想开始学习语文,首先要识字。当然,认识字的数量也很大程度上影响着一个人接受知识的水平。当前,由于教育体系的缺陷,读书为了考试,就会使读书不精,目的单纯,最终导致学习者不能发挥自身的想象空间,知识变死。在这样的情况下,识字也不例外的出现了一系列的问题。识字的作用巨大,其重要程度要求我们重视这个现象并尽力去改善这种情况。

关键词:识字教学   识字方法   心理学

一、小学低年级识字教学的阻碍和原因研究

(一)教师原因

一个方面的原因是老师目光短浅,仅仅看到了上课时要传授知识,对于课堂之外的事一概不提,导致学生失去了课下学习的机会,就算在课下的时候学生通过别的方式对知识有了进一步的掌握,教师也不予过问,导致教学效率低下,严重浪费了宝贵的时间和资源。另一个方面,老师的教学理念出现问题,把目光仅仅局限于课本内容,使其枯燥无味且内容受限,当前的教育把课本看成唯一的知识来源,往往出现课本上要求学生掌握的字老师才去将,课本之外的字一概不提,将教学的范围自我束缚,不仅会使教学单一无趣,还会使学生不能学以致用,不能把知识和平时的生活相结合。

2.课本原因

我国相关文件显示:在教育的前期需要掌握的汉字大致为1600,要求能够书写的大致800个。这个规定和之前的规定相比,减少了对学生前期识字和写字的要求。但是,虽然这样,在处于这个阶段刚上小学的学生往往玩心很重,对新奇的东西充满了兴趣,相比之下这种枯燥的学习内容很难让其提起兴趣学好,所以这个规定的要求相对来说也不算很少。

3.学生原因

学生不能积极的去寻求知识。对于识字相关的种种学习来讲,这种内容很难让学生提起兴趣。虽然现在规定的学生要求掌握的字数变少了,但对于这个年龄段的学生来讲也是非常繁重的任务,最重要的是,学生的年龄问题和性格问题导致学生不会有学习识字的积极性和主动观念。当前的情况就发展成了老师一手带着学生“强制学习”,学生按部就班跟着老师完成任务,不能用心思考和自我探究,这就会导致学生的思考能力和探索能力有所减弱,也会使教学效果差强人意。

三、小学低年级识字教学阻碍处理办法

(一)创设丰富情境,调动学生积极性

在这个年龄段的学生,往往对世界充满了好奇,且好动、聪明。通常在教学的时候穿插一些技巧,就能很容易地调动起他们的积极性,让其能够真的用心去听,能在不经意的情况下掌握知识,对学习产生兴趣。就好比教授《菜园里》的时候,老师使用科技技术还原菜园场景,使用技术展示出卡车进入菜园的情况,使整个教学过程能够吸引到学生,让他们积极性增加,教学也就能很容易的完成,而且可以起到很好的效果

(二)开展活动让识字变得有趣

汉字源远流长,有着极其丰富的历史,博大精深。它无论是在读音还是在外观上都有着非常复杂的文化。同时,可以利用汉字的故事来调动学生的学习兴趣。老师应该充分利用汉字本身的特点和汉字的发展历史,发起一些趣味的小游戏。比如,将字形字体和一些思想相融合,使学生可以再玩耍中学到知识,不仅可以让他们喜欢学习,还能很大程度地提升学习效果。

(三)利用比较的方法学习

这个年龄段的学生,充满了好奇心如果能够使用合适的方法使其对学习识字产生兴趣,在学习的过程中找到规律性和成就感,就能起到很好的效果。举个例子,在教授“目”这个汉字的时候,先询问学生自己有什么想法和方式记住这个字。在其想这个问题的时候,老师可以给予提示:“日”和“目”有什么不同呢?让学生自己去发掘他们的不同意思。当他们了解到以后,老师可以再加以提示,让学生继续思考他们的区别,如何去记住。孩子能够想到:太阳是唯一的,所以日里边只有一条线;和它不同的是眼睛是两只,因此目里有两条线。这就让学生自己把学习和生活关联起来了,对学习的效果有着巨大的好处。

(四)合作识字、体验情操

这个方法就是让学生们互相帮助,在协作中完成学习。在教师让学生们合作解决问题的时候看,学生们对于一个问题都有自己的想法,通过互相的交流可以了解到新的东西,可能还会产生新的思想。而且,他们思维被开发之后,就会有回答问题的积极性,通过适当的鼓励就能够使课堂气氛十分活跃。与此同时,他们不仅更好地得到了知识,通过大家的共同交流,还能使他们意识到在交流的时候应该注意的东西,提高其社交能力,还能使他们互相帮助,尊重。

    四、总结

前期教育中的识字是非常重要的,这是整个语文学科教学的基础,也在很大程度上决定了学生的语言能力和表达水平。将识字工作做到最好,使学生的语文基础更加坚实,是教育者和相关人士一直追求的目标。

参考文献

[1] 李玉华.低年级巧妙识字的四个小方法.今日科苑.2008年02月

[2] 王秀华,刘学军.人教版小学语文一年级下册《识字6》第一课时教学设计中小学教学研究.2005年06月

[3] 赵小坤,毛云.人教版小学语文一年级下册《识字4》教学设计及点评.中小学教学研究.2005年05月

[4] 田佘贤君.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展.上海教育科研.1998年12月

[5] 吴忠豪,小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社出版.2004年08月

[6] 张永强.小学语文低年级识字教学[J].国教育技术装备.2009年05月


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